|
Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений.
К приемам обогащения и уточнения словаря, помогающим ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить, относятся следующие.
- Показ с называнием. Развивая речь ребенка, нужно заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит сам, были наполнены для малыша живыми образами, конкретным действенным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым объектом, необходимо вместе с ними внимательно рассмотреть его, сообщить название. Показ следует сочетать с активными действиями ребенка по обследованию объекта. (Например, во время экскурсии на кухню воспитатель говорит: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем у кастрюли две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать».)
- Многократное повторение нового слова или ф р а з ы: «Это помидор. Что это?» — говорит педагог, показывая • тощ. «Помидор» — хоровой и индивидуальные ответы детей. У меня в правой руке..?» — «Помидор».— «И в левой руке — помидор тоже».
- Объяснение назначения предмета. Этот прием ииливает интерес ребенка к слову, обеспечивает понимание. («Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай». И т. д.)
- Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами. («Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток — клювики. Цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро».)
- Поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).
В работе с детьми третьего года жизни по формированию словаря педагогу необходимо учитывать как словесные, так и двигательные ответы. Двигательные ответы, особенно при формировании на данном возрастном этапе новых сложных связей в мышлении ребенка, могут показать, что малыш начал осваивать материал, хотя в активной речи это еще не нашло отражения.
К приемам активизации словаря можно отнести следующие.
- Вопросы. О предметах ребенку задают вопросы как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? И т. п.
О действиях детям следует задавать не только вопросы: что ты делаешь? что делает персонаж, изображенный на картинке? (т. е. по поводу совершающегося или совершаемого действия). Их необходимо спрашивать и о том, что делал или собирается делать персонаж. Это помогает ребенку усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом.
Пользование фразовой речью становится активнее, если дети пытаются задуматься над вопросами причинно-следственного характера: почему? зачем? когда? как? Необходимость ответить на эти вопросы активизирует в речи ребенка большое число сложных грамматических форм, среди которых встречаются про¬стые распространенные предложения, а у некоторых детей старше двух с половиной лет и сложные. И хотя вопросы причинно-следственного характера трудны для детей этого возраста, тем не менее педагогу следует использовать их чаще, помня о том, что реальные отношения между предметами ребенок понимает раньше, чем может выразить свое понимание в речи.
- Дидактические упражнения. Они разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи. Например, воспитатель спрашивает: «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами, сачком, кисточкой? Что изменилось?» («Катя спряталась за домик; Выросло много грибов; Убежал далеко».) Часто при проведении подобных упражнений используются натуральные предметы, игрушки или картинки.
- Договаривание детьми слов. Этот прием используется при повторении с детьми знакомых им сказок, потешек. Употребляется он и при совместном с детьми составлении рассказов на бытовые и другие темы. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка ложится в основу построения следующей фразы («Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Ка-теньке. Катенька дала Мурке... что дала?» — «Молока».— «Мо¬локо Катя налила... куда? во что?» — «В блюдечко». И т.п.).
- Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей. В первой части занятия педагог показывает инсценировку, используя игрушки. Затем предлагает детям по¬играть с ними (каждому ребенку дается набор игрушек или одна из них). Играя, ребенок употребляет слова и фразы, ко¬торые слышал от взрослого («Спи, Катенька! Спи, маленькая! Закрывай глазки. Глазки закрывай — баю-бай!»).
- Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Этот прием используется в показах-инсценировках. (Воспитатель: «Белочка увидела девочку и спря¬талась. Дети, позовите ее. Скажите: «Не бойся, белочка!» — хоровое и несколько индивидуальных высказываний.) Поруче¬ния широко используются и вне занятий («Саша, попроси Анну Ивановну: «Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам я не могу — высоко стоит»; Женя, скажи Кате: «Катенька, я принес тебе интересную книжку»; Ира, предложи Оле: «Оля, давай катать мяч». И пр.).
|
