Задать вопрос врачу

 Для детей данного возраста «Программа» рекомендуетстихи А. Барто из цикла «Игрушки». Как показала практика, почти каждый двухлетний ребенок их хорошо знает: он слышал эти стихи дома, в предыдущей возрастной группе. Малыши охотно рассматривают иллюстрации к «Игрушкам», читают стихи наизусть или пересказывают их содержание. Поэтому на занятиях, опираясь на знания самих детей, можно знакомить их сразу с двумя-тремя стихотворениями цикла.

Детей знакомят с произведениями, посвященными советским праздникам («Весело, весело» О. Высотской; «Свети, свети, солнышко...» Е. Благининой), рассказывающими малышам о жизни их сверстников («Утром», «Вкусная каша» 3. Александровой).

Тексты стихотворений несложны. Ребенок легко запоминает их. Особенно в тех случаях, когда воспитатель в заключение предлагает малышам спеть песенку, близкую стихотворению по тематике (разучивалась на музыкальном занятии), походить с высоко поднятыми красными флажками под музыку или бубен, организует игру-инсценировку (например, ребенок, выйдя к фланелеграфу, вместе с педагогом читает стихотворение «Вкусная каша» и «кормит» животных и птиц, как кормила их маленькая Оленька). Эти приемы дают возможность практически всем детям принять участие в игре, в повторении стихов.

В первой младшей группе проводят специальные занятия с целью развивать у детей способность слушать и понимать рассказ взрослого без наглядного сопровождения. Есть несколько разновидностей таких занятий.

1. Дети слушают небольшой по объему авторский рассказ. Он дается в усложнении: начинается с более простого, затем повторяется, «обрастая» некоторыми подробностями, и завершается третьим, самым полным рассказом. Практически в этих случаях воспитатель составляет рассказы, используя авторский текст как канву.

Возможен и другой вариант. Воспитатель читает большую часть произведения (например, рассказ «Курочка» Е. Чарушина). Задает 1—2 вопроса по содержанию прочитанного. Повторяет текст, добавив к нему 1—2 следующих предложения или описание маленького, но самостоятельного эпизода. Опять беседует с детьми. Читает рассказ целиком, присоединяя к тому, что дети уже слышали, 1—2 заключительные фразы.

2. Дети слушают рассказ, составленный воспитателем на тему, близкую их опыту (например, «Катя нашла котенка»), и включающий разнообразные звукоподражания. При повторном прослушивании они активно подговаривают звукосочетания, отдельные слова и фразы.

3. Педагог, назвав тему рассказа («Как дети ходили на огород», «Сборы на прогулку», «Как мы кормили птичек» и др.), предлагает малышам помогать ему «сочинять». Рассказывает, предоставляя детям возможность завершать начатые им фразы. Этот прием заставляет каждого ребенка внимательно слушать воспитателя, размышлять, подбирая нужное слово. Параллельно совершенствуется умение согласовывать слова в предложении.

4. Чтение детям потешек и рассказывание сказок.

Обучение детей родному языку на занятиях — часть работы по развитию речи, которая должна осуществляться в течение всего дня. Программный материал, усвоенный детьми в учебное время, необходимо повторять и закреплять в режимных процессах, во время их самостоятельных игр. И наряду с этим новые впечатления, полученные детьми в быту, на прогулках, следует уточнять и углублять на занятиях.